miércoles, 16 de noviembre de 2011

Mamá, de mayor voy a ser científica...o mejor no.

Una de mis hijas hasta hace poco decía que de mayor quería ser científica, (aunque creo que todo lo que tenía era una romántica idea de alguien que piensa de manera especial, que descubre, que experimenta y prueba cosas), o investigadora, o astrónoma. Nos pidió un telescopio y un microcoscopio por Reyes. Desde hace un par de años tomar en serio cualquiera de esas opciones le parece un tormento.

Me pregunto y pregunto ¿Porqué antes tenía ese sueño y ahora no? ¿Que provocaba esa ilusión y ahora qué provoca ese pavor?


No digo que apoye por completo esta teoría, pero me da mucho que pensar. ¿Os pasa algo parecido o solo son cosas mías? ¿Es general o miro mi mundo con lupa?



martes, 15 de noviembre de 2011

Lengua de trapo

Desarrollo fonológico: Cómo se va completando la adquisición del sistema de fonemas

¿No es encanta esa etapa en la qué los niños hablan con lengua de trapo? ¡A mi si!

Con unos dos añitos, mi hija mayor ya era una fanática del chocolate, me lo pedía a todas horas. Se paraba delante de la nevera y señalando me decía "jate". Con más intención de evitar dárselo que pedagógico, una vez le dije que para que se lo diera tenia que pedírmelo bien. Así: -le dije- "cho-co-la-te", a lo que ella repitió muy concentrada (sabía lo que había en juego), "ja-a-a-te". Me desternillaba de risa...y le di el chocolate. Ella fue algo adelantada en esto del lenguaje, pero aún así le había puesto una prueba demasiado difícil. Este es un ejemplo de reducción y simplificación de la estructura silábica, de mucha reducción y simplificación porque era muy pequeña y la presión muy grande.
Otros ejemplos serían: bufanda->fanda; diente-> dente.

También por esa época tuvimos algún altercado, porque para decir la palabra globo decía bobo, pero según la ocasión también podía querer decir gorro. Y se enfadaba muchisísimo cuando pedía el globo y le dábamos el gorro o viceversa. Este es un proceso sustitutorio, sustituye unos fonemas por otros sin hacer referencia a los sonidos próximos.
Otros ejemplos serían, gorro->borro; zapatilla->sapatilla.

Mi hija menor alargó la época de la lengua de trapo, y a mi me encantaba. Pero hasta que no empezó a escribir textos autónomos sin copiar,entre los 6 y 7 años, no me di cuenta de que hacía multitud de procesos de asimiliación, resultado de la influencia de un segmento o sonido sobre otro segmento dentro de la misma palabra o sonido. Así, resulta que al leer sus escritos descubrí que mi hija no decía piscina, sino pistina, y también tigurón en lugar de tiburón, celebro en lugar de cerebro, güelo en lugar de huelo. No es que no prestáramos atención, os aseguro que si decís estas palabras en una velocidad de conversación normal a más de medio metro por debajo de vuestro interlocutor, es inapreciable.
Probad, decid a alguien: "Yo voy a la pistina, no voy a la playa porque me dan miedo los tigurones, y me guelo que pasar miedo no es bueno para el celebro" Ni cuenta.
También serían ejemplos: libro->liblo; luna->nuna

De los 3-6 años se abre un importante periodo de desarrollo para todos los aspectos del lenguaje, tiene lugar un desarrrollo fonológico que permite completar el sistema de fonemas.
Los procesos fonológicos son estrategias de simplificación que permiten a los niños menores de 4 años reproducir todas las sutiles variaciones de sonidos que implica la producción del lenguaje oral.

Cada niño tiene un progreso individual propio, y por eso no es fácil detectar precozmente los retrasos reales en este campo, pero en general a partir de los 6/7 años los niños estabilizan su pronunciación y las habilidades fonológicas adquiridas favorecen el aprendizaje y el desarrollo de la lectura.

Y vosotros, ¿han tenido vuestros niños lengua de trapo?

martes, 1 de noviembre de 2011

¿Qué está pasando aquí?



video

A) Pensamiento global e indiferenciado, pensamiento que se origina mediante la concentración de una experiencia sin relacionar el todo con las partes, según Piaget.

B) Yuxtaposición (concentración de las partes sin relacionarlas dentro de un todo), Piaget.

C) No se ha completado el proceso de internalización, Vygotski.

D) Ninguna de las anteriores.

Negativos y Positivos

Mi hija mayor, alumna de ESO, no hace más que demostrarme que si hasta niños de 12 ó 13 años las cazan al vuelo, es imposible que no se entere quién se tiene que enterar.

Un día me pregunta:
-¿Porqué cuando estoy en la pizarra corrigiendo los ejercicios de inglés si me equivoco, la profe va y me pone un negativo? ¿no estábamos corrigiendo?

Yo barajo rápida y metalmente que opción escoger:
1; Miento como una bellaca (tu haz caso a la profe que sabe lo que hace)
2; Postura de madre (¿qué te han puesto un negativo??? ¡a tu cuarto a estudiar!)  y  de paso me quito del medio a la niña que no me deja concentrarme en esto del blog.
3; O soy sincera....y finalmente lo soy, "perdonala, porque no sabe lo que hace"


A la semana siguiente:

Ella:" Mamá, la profesora de matemáticas ha dicho que si no salimos a la pizarra voluntarios no tenemos positivo. Yo salí al principio voluntaria pero dice que no cuenta porque ella no tenía la agenda ese día"

Yo: "Pues vuelve a salir hija, no le lleves la contraria no te vaya a coger manía"

Ella "¿ Te acuerdas el año pasado que salía voluntaria casi siempre porqué no entendía  bien las mates?"

Yo: "Si, claro"

Ella: "¿Y porqué la profe del año pasado no ponía positivos por salir a la pizarra? Tendría montones de positivos.

Yo: "No se". Pero no me callo, no, sigo en habla egocentrica cual niño de tres años mientras pelo patatas: " Tu a callar y a seguir "instrucciones", como hacía yo a tu edad. Qué tenía unos cuadernos de boli rojo y azul igualito a los de mis compañeros que daba gusto verlo y me iba fenomenal en el sistema educativo. Ya aprenderás en otros sitios hija"

Ella: "¿Qué?"

Yo: "Nada"

domingo, 23 de octubre de 2011

Esto del blog

Los blogs llevan desde hace casi veinte años en escena. Pero fue con la compra de la empresa blogger por parte de Google en 2003 cuando se hicieron taaaan populares. 
Las redes sociales, les han podido quitar algunos usuarios, porque hay un perfil de usuario que prefiere otras plataformas que requieren menor grado de reflexión o desarrollo, pero como fuente de contenido, el blog sigue a la cabeza.

No se cual será el futuro de los blogs (el mío a corto plazo, subirme la nota de la asignatura espero)

También me pregunto cómo se sentirá el señor profesor leyendo los blogs que estamos creando los alumnos..¿cuánto tardará en frustrarse al encontrar entradas repetitivas, que dicen casi lo mismo, sobre casi los mismos temas y de formas parecidas?.

Me siento un poquito como en el colegio, sin portátil, pero con cuaderno y boli rojo y boli azul. El resultado entre los cuadernos de mis compañeros y el  mio era muy parecido... ¿idéntico?. Diferente letra, pero con tantas semejanzas que parecía increíble que 30 cabecitas pensantes diferentes hubieran aprendido algo exactamente de la misma forma. Lo que pasaba era que en realidad no estábamos aprendiendo...lo que hacíamos era seguir las instrucciones para que te pusieran el preceptivo "visto" en el cuaderno. Si aprendíamos algo o no lo aprendíamos era otra historia.
El resultado es que soy bonísima siguiendo instrucciones. Soy de bien-mandá...
Entonces, ¿Cómo hacer que esto del blog tenga valor y sentido sin caer en errores como los descritos?

Diario de clase de una profesora

"To Miss With Love" El libro es el diario de clase de una profesora de la escuela británica que llega a la conclusión de que todo eso que le han vendido  “escuela pública igualitaria” es una grandiosa mentira que tiene efectos terribles sobre el aprendizaje y la educación: maquillaje de resultados y evaluaciones, para ajustarse a la media, cinismo de los directores, (...) La autora resume así su experiencia:
He visto cómo los chicos entraban en la escuela con 11 años; educados, con ganas de aprender, con ilusiones. He visto lo que la escuela les ha hecho en dos años; se han vuelto agresivos, vagos, resentidos.

Birbalsingh es jamaicana, y relata su visita a una escuela femenina en su país de origen. (Aquí es cuando os lleváis las manos a la cabeza, menudo escándalo segregacionista ¿no?) No hay hay pizarras digitales ni ordenadores, pero la teoría de la vida es totalmente diferente.
En la escuela jamaicana encuentra disciplina y respeto, así como un ambiente de aprendizaje auténtico y serio.
La autora ha descrito la escuela LOGSE británica desde dentro, llevada por su amor a la educación, que define como “make something better of their (students) lives”. El libro es desolador, y no pocos profesores españoles se pueden sentir identificados.
El gobierno británico, ha iniciado una reforma, entre las que se encuentran las "free schools", con las que la autora no está de acuerdo. (Esta mujer es una inconformista de las buenas).
En España, el daño con la LOGSE ya está hecho. Pero nunca es tarde para reaccionar.
Como se que muchos domináis el inglés, os dejo este vídeo:


sábado, 22 de octubre de 2011

Todos tenemos nuestro momento

A pesar de todo el andamiaje que se proporcione como educador, el educando tiene que tener cierta actitud y predisposición, interés para recibir.
Sin embargo, por más facilidades que se den, a veces esa situación no se da. O al revés.

Va a ser que todos tenemos nuestro momento ¿no os parece?

Por ejemplo, a mi me cuesta reconocer al Dani Martín irreverente y antisistema de antes...con el tierno y comprometido de ahora. Él mismo es consciente de su cambio, de que su momento le llegó, maduró y su Peter Pan se fue...pero menudos 16 añitos debió dar a sus profes.







Según Piaget, es así. En cada fase del desarrollo hay algo que puede ser aprendido en ese momento y no antes. Intentar avanzar más rápido no es aconsejable, es mejor afianzar posiciones y desde ellas seguir aprendiendo a medida que el desarrollo alcanzado lo permita.

viernes, 21 de octubre de 2011

Los roles del tutor en un entorno de aprendizaje en red.

Georges Siemens propuso en Teaching in Social and Technological Networks 7 roles que un profesor podría desempeñar en un entorno de aprendizaje en red.
Muy en esencia, estas son las las siete funciones que propone:
  1. Amplificar
  2. Intermediar
  3. Señalizar y crear sentido socialmente
  4. Agregar
  5. Filtrar
  6. Modelar
  7. Presencia continua
1. Amplificar. Pone como ejemplo la opción de “retwittear” (RT) de Twitter.

2. Intermediar. El profesor puede resaltar determinados temas para que los estudiantes se topen con ellos a menudo. Se trata de que los temas importantes estén presentes en el diálogo con los estudiantes, en los comentarios sobre las entradas de blog, en los debates en clase, y en las reflexiones personales. A medida que los estudiantes desarrollen sus propias redes de conocimiento, irá tomando sentido el papel de intermediación del profesor.

3. Señalizar y crear sentido socialmente. Ser capaces de construir sentido en entornos complejos, fragmentados y distribuidos es muy importante. El profesor puede implementar la capacidad del alumno para encontrar su camino ejerciendo de señalizador. Siemens le da a este punto -señalizar la creación de sentido- un carácter “social”, basándose en la capacidad del aprendiz para integrar nodos críticos dentro de su propia red personal,
The network becomes a cognitive agent in this instance – helping the learner to make sense of complex subject areas by relying not only on her own reading and resource exploration, but by permitting her social network to filter resources and draw attention to important topics.

4. Agregar. Siemens espera que pronto aparezcan servicios “inteligentes”,  herramientas que agreguen a través del reconocimiento de patrones, revelando el contenido y la estructura de la conversación para, por ejemplo, que la estructura de un curso vaya emergiendo con su desarrollo, no a priori:
Instead of creating a structure of the course in advance of the students starting (the current model), course structure emerges through numerous fragmented interactions.

5. Filtrar. La construcción de sentido y la agregación ya son formas de filtrar la información. Pero en este punto se trata de reforzar el papel de experto del profesor. Los profesores saben dónde podemos tropezar los estudiantes, por eso pueden actuar de filtros.
Filtering can be done in explicit ways – such as selecting readings around course topics – or in less obvious ways – such as writing summary blog posts around topics. Learning is an eliminative process. By determining what doesn’t belong, a learner develops and focuses his understanding of a topic. The teacher assists in the process by providing one stream of filtered information. The student is then faced with making nuanced selections based on the multiple information streams he encounters. The singular filter of the teacher has morphed into numerous information streams, each filtered according to different perspectives and world views.

6. Modelar. “To teach is to model and to demonstrate. To learn is to practice and to reflect”. “Modelar” no tiene que ver con el conocimiento necesario para trabajar de algo sino con el proceso por el que alguien “se convierte” en ese algo.

7. Presencia continua. Un educador tiene que existir online, tiene que estar presente en espacios en los que pueda expresarse y ser descubierto: un blog, un perfil en una red social, Twitter, o una combinación de todo ello. Sin una identidad virtual un profesor no puede conectar con otros, no puede conocer ni ser conocido:
To teach well in networks – to weave a narrative of coherence with learners – requires a point of presence. As a course progresses, the teacher provides summary comments, synthesizes discussions, provides critical perspectives, and directs learners to resources they may not have encountered before. In CCK08/09, we used The Daily, the connectivism blog, elearnspace, OLDaily, Twitter, Facebook, Ning, Second Life, and numerous other tools to connect with learners.

¿Habeis visto por alguna parte las palabras “evaluación” o “control”?

miércoles, 19 de octubre de 2011

La introducción de las TICs en el sistema educativo español, no os creais que es algo tan nuevo como nos podemos pensar. Os muestro un video de 1963:




Qué pioneros ellos ¿Qué ha pasado desde este vídeo hasta Steve Jobs?

martes, 18 de octubre de 2011

Todo se andará...

Pero por el momento, voy a ser sincera que es lo mío, no tengo contenidos tan profesionales para volcar como algunos blogs maravillosos de pedagogía que estoy conociendo. Así que compartiré lo compartible, por aquello de que no se puede dar lo que no se tiene. (Y para copiar y pegar de la wikipedia, me da que ya os apañais solitos) Pero todo se andará, que estamos empezando.

Por ahora, os presento un nuevo amigo que acabo de hacer; D. Emilio Lledó.

Emilio  Lledó

¿A qué cae bien al primer golpe de vista? es que es filósofo. A mi siempre me han caído bien los filósofos.
Lo he conocido gracias a una estupenda entrevista en la revista T.E. (Trabajadores de la Enseñanza) que amablemente alguien deja en el Conservatorio Teresa Berganza de Madrid para que lo lea quien quiera. Gracias.

Enlace de la revista aquí

Dice este buen hombre que "El utilitarismo en la enseñanza excluye la pasión intelectual" y lo he relacionado inmediatamente en mi mente con un video estupendo que ha colgado la compañera Vanessa Asunción de Ken Robinson, a quién también tengo el gusto de acabar de conocer...lo mismo va a ser que conozco poca gente.

¿Pensais qué nuestro sistema educativo no es más que una fábrica de obreros y profesionales que alimenten el sistema económico actual?
¿Habeis conocido a alguien que escogió una carrera o profesión calculando que tendría muchas salidas, y para cuando lo terminó ya no era así?
Y si tu único objetivo al formarte es ser rentable profesionalmente y cuando llega el momento de ejercer laboralmente ya no hay salidas rentables para tu formación ¿has fracasado?

lunes, 17 de octubre de 2011

No hay escapatoria

Me he negado a tener un blog todo el tiempo que he podido.
Sigo algunos de amigos y otros de desconocidos muy interesantes, y lo admiro mucho porque me parece un señor trabajo mantener un blog. Una tarea más que añadir a la agenda. Casi como un hijo, hay que "alimentarlo", "vestirlo", "colocar a la criatura en un buen sitio"...

Pero hoy he descubierto que para una de las asignaturas del grado de pedagogía, (cuyo nombre aun no me sale del tirón a la primera, "Sociedad del conocimiento, tecnologia y educación") es aconsejable la realización de un blog, y si no he entendido mal... contribuye a la nota.
Así que ya no puedo seguir escapando.

Lo primero: ¿Con que diminutivo bautizamos a esta asignatura?
Es que semejante nombre no es nada cómodo.
En el instituto la asignatura de Conocimiento del medio fue rapidamente rebautizada como cono. Historia de las culturas y las religiones como HTC, Medidas de atención educativa como MAE..
¿Sugerencias para bautizar a Sociedad del conocimiento, tecnología y educación?